针对家长举报信列举了一些不良教风乱象，云南民族大学也相应作暗访，发现部分教师上课迟到、早退；上课无教案、备课不充分、授课内容枯燥、随意调换课时等。暗访表明这些现象，一则不是个例，具有相对普遍性；二则与教师的能力无关，而是对待教学的态度，可以用一个“混”字概括，跟做一天和尚撞一天钟没啥区别，不尊重学生、不尊重职业。

　　　　针对这些现象，该校校长彭金辉说，“这些问题归结起来是师德师风建设不够、责任缺失；是教学管理不到位、监管缺失；是学生学习兴趣不浓，主动性缺失。”的确，从作风建设的角度来看，这样的剖析不无道理，根子在教学管理的虚无。问题是，教师普遍缺少了对职业的敬畏，绝对不是简单的管理问题。这些教师为什么敢糊弄学生？为什么能糊弄学生？这才是问题的根本所在。

　　　　高校教学的大锅饭现象一直为人诟病，一方面教师教好教坏一个样、教多教少一个样，一门课程多少个课时，一个课时多少课时费，教师的价值与收入与学生听课多少、教学质量好坏无关，等于是对惰性的怂恿，所以能糊弄学生；另一方面学生对教师讲课缺少足够的评判权、选择权，决定不了教师的收入，制约不了教师的利益，所以敢糊弄学生。

　　　　可见，高校教师糊弄学生绝不仅仅只是作风问题，根本还是大学体制机制僵化的外在症状之一。大学教学应当被看作是一种商品或者一种服务，能够实现价值的差别化，允许学生自主选择，才可能用利益的杠杆撬动教学质量的提高。教师讲得好，选择的学生多，收入就会提高，相反讲得不好，学生不喜欢，没人选择，还可能面临着淘汰出局的危险，倒逼教师重视教学。

　　　　事实上，这样的机制设想并不新鲜，在国外大学叫“学分制学费”，学生不仅可以选课程、选教师，甚至还可以跨大学选择自己喜爱教师的课程，并有一套成熟的制度作基础，成为教师从教必须要遵循的游戏规则。虽然，包含有“学分制学费”设计的“学分制改革”在几年前已经列入了高校改革计划，但到目前为止进展缓慢。教学改革突出的是学生自治、学术自治与教授治校的融合，即学生、老师与学校在利益格局的地位与作用需要得到相应的调整，其根连着大学体制改革。显然，打破大学教学的大锅饭，前提仍是大学去行政化。